四股铜钱编发编法图解,《毽子里的铜钱》小学语文北师大版四年级上册,应该怎么上?


时间:

名师课堂:《毽子里的铜钱》小学语文北师大版四年级上册教学视频教学课件教学设计全套

执教教师:李连萍 北京市海淀区香山小学

本课参评“一师一优课,一课一名师”活动,荣获教育部优课奖项

以学生的发展为本,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生学习的积极性。倡导学生乐于探究,勤于动手。注重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要。培养学生对信息技术的兴趣和意识。

要落实这些任务,传统的教学方法是不适合的,信息课程采用了 “任务驱动法”进行教学以尊重学生个体差异,能充分调动学生学习的积极性,有效转变学习方式。那么教学思想变化了同时也在促使教师使用新的教学手段进行教学实践。所以在课程教学中引入信息化教学手段就显得尤为重要了

1.创设情境,促进学生积极主动地参与学习

教师用美观数字美术作品导入教学,激发学生的学习兴趣,学生有了兴趣,让学生积极主动地参与整个学习过程。教师在创设情境时,使用最多的ppt软件展示教学资源,也是现行最普遍的信息化教学手段,他是学生更利于理解知识结构,更具体。

2.课程生成性问题的解决,大纲要求我们要遵循儿童认知规律,循序渐进设计教学环节。

所以我们看到了ppt软件的一些局限性,由于ppt软件主要是顺序生成的不可以进行大范围的跳跃变化,缺少教学的灵活性对学生的学习生成起到了一定的阻碍作用。而电子挂图(白板)却可以灵活的使用,尤其是对一些过程性的跳跃性的知识形成具有优势,使它更符合学生的认知过程教师遵循学生的认知特点,循序渐进,步步深入,层层递进,有步骤地展开教学,既调动了学生的主体参与,又体现了老师的主导作用。

1、媒体体投影,包括电脑、投影、音响;

2、电脑自带画图,软件办公软件;

教材分析

《毽子里的铜钱》是北师大版四年级语文上册第十单元——“金钱”中的第三篇主体课文。是台湾著名女作家琦君写的一篇情真意浓的叙事性散文,回忆了她童年时代与一位卖烤山薯的老人之间发生的一件小事,在叙事中写出她的感受和思考,含蓄地表达了人与人之间的体贴和关爱能给人以温暖和美好的感受。这也是本文的原生价值所在。

就教学价值而言,琦君散文具有她的独特性:无论写人、写事、写物,都在平常无奇中含蓄至理,在清淡朴素中见出秀美;她笔致细腻柔婉,善于精心筛选出典型的生活细节,擅长捕捉人物心理活动的微妙之处,尤能抓住见出人性深度的心理活动。这也正直中年级学生在阅读与写作中需要了解与学习的表达方法,是一篇极好的学习材料。

学情分析

◇ 语文学习能力:四年级学生已经初步学会了默读,具备一定的阅读能力,能够自主阅读,形成初步的阅读体验,能在老师的指导下联系上下文理解词句的意思。但由于他们刚刚升入四年级,对文章主旨的理解,还有一定的难度。对于人物语言、动作、心理活动的描写方法学生并不陌生,可是要抓住具体词语体会这种描写方法的表达效果,凸显人物性格特征,还需要教师作进一步的引导。

◇ 学习困难点:文章描述的故事情景发生在上个世纪二十年代,离学生的生活经验较远,对于老人的生活境遇理解不会那么清楚、透彻,文中存在多个并未言明的“空白点”。这些词句会给学生在理解文章内容、感悟作者情感方面带来困难。

◇ 产生质疑:在学生初读课文后,我梳理了学生提出了自己在独立阅读过程中遇到的问题。统观孩子们提出的疑问,有的是关于文章内容的,有的是针对主旨的。孩子们有可能对这些问题已经有了自己的思考,课堂上的学习对每个孩子来说并不是填补空白,而是让每个孩子在新的学习中调整和丰富自己的看法。

汇总如下。①针对老人的质疑; ②针对“我”的质疑;③针对二婶的质疑。这样,经过前期的梳理,选取了比较集中的问题有两个:老人生活艰辛,为什么还两次送山薯给我,但是对二婶的态度却不同?二婶会像老师说的那样给老人补偿吗?这些作为我教学的抓手,借学生解疑帮助学生提高抓住关键词语体会词句意思和作者情感的阅读能力。

1.引导学生正确流利地读文,理解课文意思,体会卖烤山薯老人和“我”的善良、真诚和彼此的关爱,以及“我”对老人的怀念感激之情。

2.指导学生阅读课文,学习课文抓住人物外貌和神态、语言、动作及心理来表现人物的写作方法。感受卖山薯老人和“我“的善良。

3.培养学生抓住关键词句理解课文的能力,

4.引导学生正确认识金钱,对待金钱,珍惜比金钱更重要的人与人间的真情。

1.引导学生正确流利地读文,理解课文意思,体会卖烤山薯老人和“我”的善良、真诚和彼此的关爱,以及“我”对老人的怀念感激之情。

2.指导学生通过品词析句阅读课文,学习课文抓住人物外貌和神态、语言、动作及心理的描写,感受卖山薯老人和“我“的善良.

1.培养学生抓住关键词句理解课文的能力。

2.指导学生阅读课文,学习课文抓住人物外貌和神态、语言、动作及心理来表现人物的 写作方法。

3.引导学生正确认识金钱,对待金钱,珍惜比金钱更重要的人与人间的真情。

1.出示ppt,指读词语,填空读句子。

亮晶晶 香喷喷 热烘烘 笑呵呵 空落落 黑漆漆 黑漆漆的(手) 亮晶晶的(铜钱) 香喷喷的(味道) 笑呵呵地(说) 空落落的(心) 热烘烘的(烤山薯) 望着他微微驼着的背脊,我心里( 空落落)的,好像丢失了什么东西。

2.回顾:课文讲了一件什么事?( )

预设:学生口答,从时间、地点、人物、起因、经过结果进行关注。

【设计意图】:ABB型词语是本文语言特点之一,帮助学生通过梳理积累词语,并学会运用词语,为整体感知课文进行了铺垫。引导学生回顾主要内容,既复习了叙事性文章抓住时间、地点、人物、起因、经过、结果概括课文主要内容的方法,又自然的过渡到本课的学习。

过渡:几十年了过去了,我还时常想起这位老人,那这是一位怎样的老人呢? 过渡:这是一位什么样的老人呢? 1.出示ppt,学生自学

2.学生交流汇报:

预设1:黑漆漆的手——生活的艰苦

预设2:皱纹很深很深——风里来、雨里去,很辛苦

预设3:微微驼着的背脊——生活劳累,艰苦

预设4:满脸的风霜、谦卑的笑容和佝偻的背影——生活的不容易

3.归纳汇总: 老人的生活可以用什么词来形容?(千辛万苦、历经艰辛、饱经风雨„„)

书上那个词语准确概括了老人的生活?(栉风沐雨)

【设计意图】初读课文,引导学生专注外貌描写,体会这是一位栉风沐雨、为生活而奔波、挣钱不容易的老人。从而为后面的理解老人的善良、好心肠以及“我”对老人的感激之情做好铺垫。

过渡:这样一位生活如此艰辛、栉风沐雨的老人,还两次送我烤山薯。

1.质疑问难:你有什么疑问吗?

预设一:老人生活如此艰辛,为什么还两次送山薯给我?

预设二:老人为什么不收我的钱?却对二婶不满?(对“我”二婶的态度却不同)

预设三:二婶会像老师说的那样给老人补偿吗?

【设计意图】:“教学应从学生质疑、普遍关心的问题开始。”教学的过程是在个人读书、思考的基础上,通过师生、生生对话解惑的过程。教师通过梳理学生存在的问题,找准教学的起点,并在分析问题、解决问题的过程中帮助学生生成有价值的新问题。在这一螺旋式发现问题、解决问题的探究过程中学生的语文能力自然会得到有效提升。

2.厘清脉络,提炼重点 师:课文哪儿描写的是老人两次送我烤山薯?请你快速找出。出示ppt

3.阅读老人两次送烤山薯,出示ppt学习提示

4.交流汇报: 第一次老人送“我”烤山薯:

预设1:我是一个小孩,没钱又想吃山薯,故意伸长脖子问,老人怜惜我、理解我;老人看见特别想吃的样子,非常可爱,想满足的我的愿望。——老人喜爱关爱“我”

预设2:抓住“一声不吭、笑呵呵、一放”等词体会到老人的好心肠和对“我”的关爱,然后进行有感情的朗读。

预设3:我万分珍惜、慢慢地剥开(感激) 回读这部分。 第二次老人送“我”烤山薯:

①出示课件

预设:我看见二婶少给老人一个铜板,再加上自己白吃了老人的山薯,觉得老人太可怜了,心里不安,于是将自己珍贵的两枚铜板,送给老人。

②引导学生抓住“我”心里的活动的描写体会内心的矛盾。

③出示ppt,引导学生抓住描写“我”动作的词语,如:重点词“撕、挖、递”等,体会“我”

④师小结:这段话正是通过对人物心理、动作的描写让这位善良的小姑娘走进了我们每一个人的心中。

【设计意图】:语文课既要让学生“得意”更要“得言”。在第五自然段教学中,引导学生从表示“我”内心的矛盾、不安,以及动作的词——“撕”、“挖”、“递”中感受“我”那颗善良的童心。在此基础上反复朗读感悟,从而深刻体会到这两枚铜钱对“我”和老人都很珍贵,它蕴含着比金钱更重要的东西,那就是人们心底的那份善良、真诚、体谅与关爱。孩子们在读中学、读中思、读中悟,读出品味与感受,从而顺其自然地理解课文人性内涵。

⑤提升溯源:如果说第一次老人送我烤山薯是对我的怜爱,那么这一次呢? (预设:感激和赞许) 师:你从哪体会到的,请你读一读。 出示ppt

【设计意图】:要想真正走入人物内心,应从细节入手,引导学生一步步进入情景。在品词酌句的同时进行创境朗读,感受老人的那份好心肠。一边读,一边想象,老人的微笑就浮现在眼前。

5.回读老人的三次“笑”(第一次、第二次送烤山薯)进一步感受老人的善良。

出示ppt

【设计意图】:读书是最主要的“语文实践”。这篇文章语言饱含情感,正如琦君自己所说,字里行间都传递着我的点滴心声。通过设身处地地体会老人的三次笑,感受老人的笑给我带来无尽的温暖,从而进一步理解老人善良的心。

6.感悟写法: 师:老人的笑给予了“我”无尽的温暖和关爱,可当二婶少给老人一个铜板时,他却很不快乐的样子。 师:面对我和二婶,老人的态度为什么会截然不同呢?读一读课文中描写二婶的段落,想一想“我”和二婶有什么不同? 小结:文章正是通过“我”和二婶的对比,老人对我们俩人态度的对比,充分感受到老人和我的好心肠。

【设计意图】:阅读一篇文章,学生往往只能从内容角度思考文本,体会最表层的含义,却缺乏从写作角度深入思考文本的意识。课上如果没有对写法的感悟,何谈习作中法的灵活运用?对比才能有所发现,所以引导学生从内容及写法两个角度全面理解人物品质。

7.再次感受老人生活的艰辛。

(1)重点体会:老人愣愣地望着她家那扇门;我呢,愣愣地望着老人。他满脸的皱纹很深很深,很不快乐的样子。 师问:老人愣愣地望着二婶家那扇门,他在想些什么?我为什么也愣愣地,我心里又想到了什么?

【设计意图】:引导学生想象这一枚在二婶看来并不值钱的铜板对老人有着怎样的意义,体会老人生活的不容易和当时老人的情感。这两个愣愣地都在表示不能言说的心理状态,可却暗含了不同的想法。引导学生体会到“好的语言就是这样,能让我们从相同的词语中读到不同。”

(2)创设情境,读写结合: 出示ppt图:在寒风瑟瑟中,在夜幕降临时,在老人疲劳乏力时,他会怎样呢?请你任选一个情景,想像老人生活的艰辛,把他写下来。

【设计意图】:通过读写结合,学生对老人善良的理解又更深了一层。当孩子们不断走进老人内心世界的时候,老人的形象也在孩子们的面前逐渐清晰。

(3)发散想象: 贪图便宜的二婶如果看到老人这样栉风沐雨的生活,她又会怎样做呢?

【设计意图】:淡化前测结果中二婶在孩子心中留下的尖酸、刻薄的印象,帮助孩子体会到人性的善良,使学生的情感得到升华。

1.过渡:几十年过去了,老人的背影时时浮现在我的眼前,指名读课文最后一段。

2.回归课题:问:读到这儿,让我们再来看看课文的题目,这毽子里的铜钱,仅仅是两枚普通的铜钱吗?

3.师小结:这看似微不足道的两枚铜钱是珍贵的,因为它蕴涵着比金钱更重要的东西,那就是人们心底的那份善良,就是人与人之间的那份真诚的体谅与理解啊。

4.介绍背景:这篇文章的作者是台湾著名女作家琦君,她的作品受到众多读者的喜爱,著名作家林海音曾这样评价琦君的散文 课件出示:琦君的大部分散文作品都是怀忆往旧的,所以常常在那里面,可以看到笑影中闪着泪光。

【设计意图】:通过引出林海音的评价,激发学生进一步阅读琦君作品的兴趣。

5.板书小结:

1.继续完成课堂上情景想象的作业,将故事讲给你的家人听。

2.读《琦君说童年》,写一篇读后感。

板书设计:

1.教师的课堂判断: 通过学生的交流情况对问题对学生的难易程度做出判断,并及时调整课堂教学计划。

2.课堂练习:学生在课堂练习活动中的表现,如通过本课中读写结合练习,可以判断教学目标的实现情况和学生在理解“我”的内心活动方面存在怎样的差异。

3.课堂观察表:通过对学生的课堂观察,感觉学生课堂参与积极。但是后半程学生参与的广度有些下降,这可能缘于教师的预设不足。

学生是学习的主体,那么如何让学生自主学习,就成了老师要考虑的问题,本节课试着使用白板和ppt教学进行对比通过对比我们可以看到,PPT的应用是演示式教学,它有强大的演示功能,却无法面对复杂多变的课堂。白板应用程序做出来的活动挂图,是一个师生交流的信息化平台,能从容捕捉学生在课堂上的即时表现,在丰富多采的呈现方式上进行精彩的互动。师生共同生成、建构知识。

教师通过大量阅读和细读文本,形成了对作者写作风格和教材语言特点的整体和准确把握;教学设计重视学生在独立阅读时产生的疑问,全面认识学生已有的认知和生活经验,并以此为依据确定教学思路,体现了“以学定教”的教学理念。

课堂教学中突出引导学生通过不同层次和形式的读,逐步走进文本,使其产生的阅读体验不是教师生挖出来,而是自然流淌的,真正成为学生是阅读体验的主体。在整个教学过程中,教师通过尊重学生的阅读体验,引导学生一步一步走入文本,走入人物的内心,感受彼此之间的真情。并且通过不同形式的朗读来表现。课上,还通过补白、读写结合、情境渲染、背景音乐等手段,烘托课堂气氛,使学生达到与文本、作者、人物的情感共鸣。

但是,课上有些时候有些牵着学生走,遇到学生出现的问题采取的应对方式还不尽如人意。